新课程改革的核心(6篇)

新课程改革的核心篇1

由于中职学校重知识、轻技能的课程设置和教学内容选择，学生大部分学习地点在教室，教学过程无法与企业生产过程紧密对接，学生主体地位不能得到很好体现。这样的教学模式无法调动学生的学习积极性，也无法满足培养学生技能的要求。

二、课程改革的主要内容

根据“职业素养+核心技能”的课改模式，重新设置课程名称、课程标准、课程目标、课程内容，贯彻执行“做中学、做中教”的教学理念，以“实用、会用、够用”为原则，以项目任务为引领的方式编写校本教材，实施项目化教学，齐头并进培养职业素养和核心技能。

1.职业素养课程改革

根据学生求职就业和职业发展需求，提炼出六种职业素养，即“说、写、礼仪、公关、职业道德和从业要求、职业生涯设计和创业能力”。（1）“说”的课程为口才与求职，教学项目内容以求职为目标，确定了学生在求职、就业、生活过程中需要的口才技巧，兼顾学生的可持续发展。还有实用英语课程，针对学生的实际英语水平和就业需要，以海宁本土文化和典型、普遍的职业场境为主线，提供了简单实用的文章阅读及情景对话，培养学生的实际英语口才交际能力，为就业做好充分准备。（2）“写”的课程为硬笔书法，教材内容循序渐进、重基础、求实用，从学生毕业后的求职就业需要出发，专门编写了一项应用文楷书练习，供学生临写。如个人简历、自荐信、应聘信、推荐信、申请书、会议通知和领条等，有别于其它常用书法教材，成为校本书法教材的一大亮点。还有应用文写作课程以提高学生书面表达和书写水平。（3）“礼仪”的课程为实用礼仪，凸显三大特点：可看性——插图直观，图文并茂，富有趣味；实用性——有站姿、坐姿、手势、微笑等基础项目，也有面对面自我介绍礼仪、倾听礼仪、请示领导礼仪等应用项目，包含岗位各个阶段所必须学会的职场交往礼仪；操作性——以学生为主体，对照图例姿态，模仿说话范文，反复操练。（4）“公关”的课程为公共关系，培养学生人际交往、组织管理、创新、应变等能力。（5）“职业道德”的素养课程为职业道德教育，培养学生诚实守信、爱岗敬业、服从领导、团队协作、奉献社会的精神。（6）“职业生涯设计”的课程为职业生涯教育、求职与创业指导，帮助学生扬起职业理想的风帆，引导学生把人才需求和职业岗位变为自己的职业追求，首先必须明确自己的角色是一个“职业人”，其次设计出一份适合自己的职业生涯规划，确定近期、中期和远期的职业发展目标，最终实现职业理想。

2.核心技能课程改革

根据行业企业岗位职责、工作任务和技能要求，提炼出专业课的核心技能，确定核心课程和教学项目，制订课程标准和编写校本教材。例如汽修专业，提炼培养“汽车维护、汽车集成、汽车检测、钣金、喷漆美容”五大核心技能。“汽车维护”的课程为汽车使用与维护，主要内容有汽车的基本使用、基础操作及其注意事项、日常和定期维护及其操作方法。以企业岗位培训理念、国家行业标准规范、实用性原则来组织项目技能训练，步骤详尽，配合图示，可操作性强。“汽车集成”的课程为汽车集成（教材分上、下二册），在完成拆装项目的操作过程中掌握汽车发动机构造、主要电气设备、底盘构造和车身构造的知识，掌握分解与组装、拆卸与安装技能。“汽车检测”的课程为汽车诊断与性能检测，学生通过项目操作，学会正确使用汽车诊断检测工具和仪器，能独立完成汽车各项诊断、检测作业，学会简单的数据分析，正确处理检测结果，并提出技术处理方案。“钣金”的课程为汽车车身修复，学生通过学习，学会安全防护、电弧焊、气焊、汽车板件的拆装、保护焊接、电阻点焊、车身电子测量、车身修复等技能。“喷漆美容”的课程为汽车车身涂装，学生学会正确使用汽车表面修复工具和仪器、材料认识与使用，能独立完成汽车表面损坏评估、损伤前处理作业，具有涂装中自我保护、环境保护以及事故正确处理的能力。又如园林绿化专业，学校根据园林绿化产业链和企业不同岗位的人才需求进行综合分析，配套园林绿化养护员、园林绿化施工员、园林育苗工、苗木经纪人、预算员和资料员等核心岗位，提炼“识树、识图、育苗、施工、养护”五大核心技能，构建六门核心课程，分别为园林植物识别与应用、园林绿化识图与CAD绘图、绿化苗木繁育与销售、园林绿化施工、园林绿化养护、园林绿化施工预算与资料管理。

三、课程改革实施效果

1.优化课程设置

推进“职业素养+核心技能”课程改革，明确人才培养目标，各个专业在重新制订的实施性教学计划中优化了课程设置。例如皮革服装专业为“职业素养课程+核心技能课程+拓展课程”，经编工艺专业为“公共基础课程+职业素养课程+核心技能课程+岗位选修课程”，园林绿化专业为“公共课程+核心课程+选修课程（包含职业素养课程）”等，逐渐形成了一套具有专业特色的校本课程结构。

2.开发校本教材

开发具有专业和地方特色的校本教材。例如工艺美术专业在编写的《Photoshop基础教程》校本教材中，所采用的图例素材95%以上来源于海宁本地，主要包括海宁人文、皮革经编企业等，把课堂教学内容与企业需要紧密挂钩，让学生边学会软件的应用，边了解海宁地方特色。在编写的《平面设计实训教程》校本教材中，更加凸显海宁家纺、经编、皮革和太阳能四大特色产业，实现专业教学为地方企业生产服务的理念。

3.创新教学模式

改革的课程从教学实践到理论升华，拓展了“理实一体”教学模式。汽修专业通过小班化和项目化教学，创新“班组式导生制”教学模式；经编工艺专业创设“四真”情景，创新“场景式”教学模式；皮革服装专业的课堂设在车间，创新“做学一体”教学模式；园林绿化专业通过示范、动手、理解等步骤，创新“先会后懂”教学模式；会计专业设置仿真岗位，创新“仿真岗位”教学模式。

4.促进学生发展

学生练就良好的口才，给人们留下思维敏捷、知识渊博、知书达理的好印象。在人才招聘会上，学生能清晰地表述自己对职业的理解和要求，给招聘企业留下“此人难得”的好印象；在工作岗位上有利于与上司沟通，与同事交流乃至研讨生产技术，逐步走上管理岗位；在职场与生活中懂礼貌，招人喜欢，办事得体。

5.培育师资队伍

教师积极参与课改，从传承课程到开发课程，深入思考研究，学习课程新理念，结出科研新成果，在课程改革的舞台上快速成长。海宁市职业高级中学现有省级功勋教师与特级教师、市级名师、学科教学带头人和优秀骨干教师共43人，高级技师与技师31人，“双师型”教师比例达89%，极大地优化了师资队伍。

6.提升学校实力

课程改革促进专业建设、实训工场建设等工作，增强了学校的软硬实力。五年来，学校获得省级以上荣誉30余项；汽修、经编工艺、园林绿化3个专业先后被评为浙江省示范专业；汽修实训基地和经编实训基地被评为省级实训基地。2012年，学校被确定为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第三批建设学校，汽修、皮革服装、经编工艺、园林绿化、会计5个专业被确立为重点建设专业。

新课程改革的核心篇2

关键词：施工职业能力课程教学改革

一、概况与意义

内蒙古建筑职业技术学院是内蒙古自治区唯一一所独立设置的建筑类高等院校，被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位，2010年6月通过国家验收，2009年被教育部评为“全国普通高校毕业生就业工作先进集体”，2011年被教育部确定为高职院校单独招生试点单位（全区共3所）。学院依托建设行业，建立了以土建类专业为主干的专业群，现有国家教学改革试点专业2个、中央和自治区财政重点支持建设的示范专业5个、自治区品牌专业13个；有部级精品课程2门、自治区级精品课程12门；有自治区教学成果一等奖2项、二等奖3项。学院坚持以服务国家和自治区建设事业发展为己任，55年来培养了5万余名各级各类建设人才，他们遍布于建设行业行政主管部门和建筑企业，成为优秀的企业家、管理人才和技术骨干，为内蒙古的建设事业发展做出了历史性贡献！

建筑类高等职业院校要加快改革步伐，通过课程改革，培养学生创新精神与实践能力，这是“十二五”《规划纲要》中提出的“发展高等职业教育，提高办学水平和质量”战略的重要内容。

二、课程体系改革过程

1.课程改革的原则

对建筑工程技术专业需要的职业能力进行分析，结合学院自身特点和地区建筑行业发展趋势，依据情境性、科学性、人本性三原则，根据职业特点和典型工作任务在内容上进行重新排序，开发适合本地区本行业的专业核心课程体系，使课程体系达到系统性、实践性、普适性、多元性和发展性。

2.课程改革的流程

为了准确定位适合内蒙古地区建筑类高职院校专业课程，建筑工程技术专业核心课程在组织人员进行课程开发的过程中，通过对目前建筑行业企业毕业学生信息的反馈，并进行多方面深入广泛的社会调研，结合现有建筑行业具有劳动密集型的特点和人才结构分布状况，了解建筑市场人员需求状况和职业能力需求，并对此进行岗位需求分析。由学院教学委员会组织企业人员制定职业能力标准，对于每种职业能力，由核心课程教学团队找出并论证典型工作任务，学院教学委员会对其进行论证和修订，最终提出专业核心课程标准（包括课程门数、课程排序），核心课程教学团队完成从职业行动领域向学习领域的转换，由学院教学委员会审阅并提出意见，核心课程教学团队最终完善新的课程方案。

3.教学考核评价体系

为了使教学考核评价体系与课程建设相适应，改变传统的“试卷+试验+平时成绩”片面的考核评价方式，建立了“三方联评”、“四项综评”的综合评价考核体系。“三方联评”是指由学生自评互评、专任教师和企业兼职教师三方形成的评价方式。四项综评包括基础知识评价、专业技能评价、身体健康评价、职业道德评价，形成了四个方面所含权重不同的评价方式，每个方面又量化为二级评价指标。

三、积极开展教学改革和教材建设

无论是专业核心课程建设、师资队伍建设还是人才培养模式改革，最终还要与教学结合，这样必然带来新的教学改革。

（一）教学改革及特色

本教学团队以高职高专人才培养目标和社会需求为依据，对专业教学方法手段、核心课程方案与标准、教材建设、实习实训基地建设、考核评价体系等进行全面改革，逐步形成了自己的鲜明特色。

1．建筑工程技术专业建设特色

基于对内蒙古地区建筑业行业发展动态，以服务西部经济建设为重点，以市场就业为导向，教学团队通过对建筑行业的社会调查，分析建筑业职业岗位需求情况，解构了原有的学科体系并重构了基于行动为导向的新的课程体系，开发了基于典型工作任务为载体的实践性课程设计，通过对具体任务的设置以及校内外实训、实习和实践活动，模拟再现了“职业情境”，并且结合已经成功实施多年的人才培养模式，从而形成了实践性与职业性的专业特色。同时开发了人才培养模式下新的人才培养方案，包括课程体系、课程标准、教学设计、能力评价体系等。

2.核心课程特色

以典型的工作任务为载体，开发了新的实践性强的核心课程方案，使课程教学目标、内容、要求和评价都突出了职业能力，体现了职业教育的本质特征。以企业职业岗位实际工作任务为载体，开发职业能力系统化课程，以提高学生学习兴趣和综合职业能力为目标，进行教学单元设计、教学方法与手段的改革，并且强化了多媒体教学手段，同时进行了课程资源和网络教学环境建设，改革课程评价方法，加强实践教学环境建设等。通过卓有成效的工作，使课程建设取得了显著成绩，教学质量得到大幅度提升。

3.教学资源特色

优化了教学资源结构，实现资源共享，节约教学资源成本。在校企合作的基础上，扩大校企合作的领域，实现资源互补、共赢的局面。同时，积极拓展了校际教学资源的互补与共享。实训室在闲置时间，安排其他相关院校进行实训。对于我院无法实训的项目，也可到其他院校实训。网络教学资源实现校际共享，实现了教学资源的网络共享。

（二）特色教材建设

按照新的人才培养模式，开发了以项目教学、案例教学为主线，典型工作任务为载体的新型职业教育校本教材。追踪新的科技进步和先进的教学改革成果，不断开发建设特色教材，成功开发了专业核心课程校本教材。与国家规划教材同步建设，撰写具有时代要求、高水平的特色职业教材。部分教材入选国家“十一五”规划教材、21世纪建筑工程系列规划教材、教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材、全国高等职业教育技能型紧缺人才培养训练推荐教材等。主编或参编《建筑装饰工程施工》、《建筑结构》、《建筑力学与结构》、《建筑工程质量事故分析与处理》、《建筑防水工程施工》、《建筑施工内业管理》、《建筑工程专业课程设计实训指导》、《建筑工程基础（一）》等数十本教材。这些教材被广泛应用于国内同类院校。

四、结束语

从区域经济和社会发展以及建筑类高素质技能型人才培养规格的实际出发，吸取建筑技术最新发展成果，及时调整专业课程设置和教学策略，树立“以学生活动为中心、以培养职业能力为目标”的核心理念，坚持以核心课程建设为中心，围绕课程开发、教育教学方法改革、教材建设、教学质量考核评价体系进行构建，努力探索建筑类高职院校人才培养新模式，不断提升团队的教学、科研能力及技术服务能力，促进建筑工程技术专业教学水平的不断提高，积极培养施工一线技术与管理岗位高素质高技能的应用型人才，为内蒙古经济建设提供充足的建设人才。

参考文献：

新课程改革的核心篇3

【关键词】五年制师范学校历史课程考核改革

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2012）10-0072-02

历史课程是五年制师范学校学生的必修课，是培养学生文化素质的基础学科之一，它在提高学生文化层次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因历史学科功能的滞后和在师范课程当中的“陪侍”地位，日益成为师范生心目中的边缘学科也是不争的事实。学生们一般采取考前冲刺、临阵磨枪的应考方法，以求过关获得该课程的学分，这显然失去了开设历史课程的意义。要想提高历史课程应有的地位，调动学生学习的主动性、积极性，推动教学改革与创新，提高该课程的教学质量，应该提倡以考改促学改，用学改促教改的教学手段，让历史课程成为最受学生欢迎的课程之一。

一、历史课程现行考核模式的局限性和改革的必要性

1.历史课程现行考核模式存在的主要问题

课程考核是教学的重要组成部分，既是对学生学习状况的检测，也是对教师教学效果的衡量，对教学双方都具有重要的导向作用，因而，课程考核应有较高的科学性要求。而传统的历史课程考核，在内容上偏向书本知识、记忆能力和共性知识，忽视对学生道德品质、学习能力、合作与交流等的考核；在考核形式上主要为闭卷笔试，单一呆板，学生无法充分表现自己的能力和素质；在考核制度上以期末考试分数论英雄，忽视学生学习过程的投入和平时学习成绩的考评。这就使学生养成了呆读死记、应付“应试学习”的不良习惯，大大降低了学生学习的主动性和创造性，不利于培养良好的学风，而考核结果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教风。

2.新的教育教学环境急需变革传统的课程考核模式

近年来，知识更新的周期大大缩短，学生获取知识与信息的途径不断拓展，教师利用课堂传递知识与信息的主渠道作用明显降低，学生对教师素质和教学内容的要求也在不断提高，传统的教学与考核模式既不能激发学生的学习兴趣和主动性，又不能培养学生的创新思维和实践能力，传统的教学与考核模式正在遭遇巨大的挑战。因此，需要通过加强全程性考核、发展性评价、多元化与综合化的考核方式来增强学生学习的自主性和创造性。

二、构建历史课程考核新体系，促进学生的自主学习和自我发展。

1.在教学实践中采取“五化”的考核方式

如何构建历史课程考核新体系，构建什么样的历史课程考核新体系，才能适应新的教育教学环境，促进学生的自主学习和自我发展，是当前急需研究的课题。可尝试在教学实践中采取“五化”的考核方式：

（1）全程化。即把考核贯穿于教学全过程，进行连续性考核。把每一章或每一单元教学过程中的作业、讨论、问答、测试、课外实践等，以及学生平常出勤情况全都纳入学期总评中，增强考核的合理性和公平性。

（2）综合化。即把平时考评与期末考试相结合，口头表达与书面表达相结合，量化指标与非量化指标相结合，专业知识考核与素质考核相结合，课内考核与课外考核相结合，使用多种评价手段综合评定学生的学业成绩。

（3）多元化。即课程分值结构多元化、考核方法多元化和考核内容多元化。课程分值由基本分值和加减分值组成，对获得校内外科研奖励和有的学生给予奖励分，而对学风不正的学生依据情节适当减分。在考核方式上，加强过程性考核，平时考核主要有课后作业、讨论发言、测验等。课后作业主要包括思考问题、撰写小论文、社会调查等形式。课程结业考试由单一的全闭卷考试改为开闭卷相结合的考试方式，这样就能把学生从死记硬背中解放出来，还能检验学生的综合应用能力。在考核内容方面，既包括基本知识和基本理论，又涵盖学生的知识运用能力、思辨能力，还应注重学生的学习态度、投入状况等方面的考核。一般通过笔试、口试来考核学生对基本理论、基本知识的掌握情况；通过讨论和作业考核学生的综合应用能力和思辨能力；通过提问、发言、出勤、科研成果等情况来考核学生的学习态度、学风与学习的主动性和创造性。

（4）个性化。即针对基础不一、学力上有差异、兴趣爱好不同的学生采取因材施考的考核方法。对学习基础较差的学生，注重过程考核；对学习能力较强的学生，注重综合素质考核；对个别拔尖的学生实行开卷或完成指定论文的考核方式。

（5）双向化。即建立双向、沟通式的考核信息反馈机制。教师把学生的课后作业、单元测试、课外实践、结业考试等完成情况或考试结果，即时向学生反馈，共同分析，查找不足，制订对策，不断改进学法和教法。

2.实行“五化”考核模式的实践意义

（1）有利于调动学生学习的主动性和积极性。由于课程考核改变了传统的模式，习惯了呆读死记、善打“突击战”的学生也就不得不改变迎考模式。很多学生平时就会“紧张”起来，不仅课堂表现活跃，主动参与讨论、争相发言，课外也会到图书馆、阅览室里广闻博览。还有很多学生会利用节假日走出校门，到当地一些历史古迹、名人故里、革命烈士纪念馆等场所参观调查，撰写一些历史小论文。

（2）有利于促进学生综合素质的提高。由于课程考核从内容到形式都发生了变化，学生学习的方式方法也会随之改变。注重对能力的考核、开放性的试题以及教材上很少有现成的答案，这就要求学生在掌握基础知识的基础上，具备较强的理解能力、分析运用能力和书面表达能力。学生不会只把主要精力放在记忆背诵上，而会更加注重知识之间的内在联系以及对知识的理解和运用，这样就会促使学生冲破书本的樊篱，广泛涉猎与教材有关的资料，走出校园更加积极地投入到社会实践中去。实施个性化的考核方式，将使不同的个性、特长、潜能得到充分的发挥。实施多元化的考核方式，还将给学生搭建合作与交流的平台。他们在课堂内外对问题的相互探讨、相互启发，社会实践时的共同参与、配合，在培养了集体主义精神的同时，也会激发学习的积极性与竞争性。可以说，历史课程考核改革的实践更好地贯彻了素质教育思想。

（3）有利于推动教学改革，提高教学效果。学生学习历史的主动性、积极性被激发后，因循贯例的传统教学就不再适应学生的要求了。施教者就不得不抛弃习以贯之的做法，对传统教学方法加以改造，不断去探索提高教学质量和效率的有效途径，这有利于教师素质的提高。而教学改革的深化，又有利于强化学生学习的自主性和思辨性，培养学生的各种能力，提高学生的综合素质。长此以往，教学效果将会得到提升，教学改革将会取得显著成绩。

三、历史课程考核模式改革应注意的问题

五年制师范学校历史课程考核模式改革，一定要基于学校的办学个性与发展现状，一定要形成自己的改革特色。鉴于此，要注意以下几个问题：

1.课程考核改革要具有目的性

课程考核只是教学评价的手段，而不是目的。因此，考核的内容与形式、时间与空间无论怎么改变，都要以规范和引导教与学的行为、巩固所学知识、提高学生能力和素质、促进学生发展为目的。所以，施教者必须明确为何要改、为谁而改，防止出现为改而改、舍本逐末的异化现象。

2.课程考核改革要坚持科学性

改变传统的课程考核模式并非随心所欲，必须遵循教育教学规律，以现代教育教学理论为指导，体现教育目的，针对教育对象实际情况，制订出切实可行的考核方案，才能得到学生的拥护，收到预期的效果。

3.课程考核改革要体现公正性

课程考核者要坚持做到每项考核结果的客观、透明（不是张榜排名），体现公正性。一方面是因为考核结果具有导向作用，另一方面是因为考核结果事关学生的“根本利益”。若缺乏客观、公正，既会挫伤学生学习的积极性、自尊心、自信心，又会助长学习中的不正之风，改革只能前功尽弃。

4.课程考核改革要实现人文性

采取全新的考核方法，习惯于应试学习的学生往往会无所适从，如施教者利用自身的权威和强势地位来“强行入轨”，就会造成学生生理和心理上的沉重负担。所以，考核改革要避免加重学生的学习负担。要加强与学生的沟通、交流，主动关怀、及时引导学生，把施教者外在的要求内化为学习主体的内在需求，真正达到课程考核改革的目的，实现课程改革的目标。

四、结束语

从五年制师范学校历史课程内容而言，其为基础教育小学阶段培养合格、优秀社会课师资是责无旁贷的。因此必须把历史课程置于重要地位，以强化师范生的历史学习。而历史课程考核无疑是强化学生历史学习、提高历史素养的重要途径。改革传统考核模式，完善、构建考核新体系，又是五年制师范学校历史课程考核改革的必由之路，也是摆在广大历史教师面前的光荣而艰巨的任务。

参考文献

1齐健、赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003

2李其龙、陈永明等.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002

3薛政超.谈高校历史专业基础课程考核改革[J].中国成人教育，2008（10）

新课程改革的核心篇4

关键词：高职院校；专业课程体系；问题与对策

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0024-02

一、课程体系改革存在的主要问题

（一）职教理念滞后，难以实现真正对接

由于我国的高职教育起步较晚，课程体系改革缺少成型经验，因此，主要借鉴国外的经验。目前，可借鉴的模式主要有三类：一是德国“双元制”模式下的工作过程系统化课程体系；二是新加坡“教学工厂”模式下的项目导向课程体系；三是基于“CDIO”的工程教育课程体系。但是一些高职院校在课程体系改革的过程中，照搬照抄现象较为严重，没有将先进的以工作过程为导向、以学生为主体等职教理念应用到课程体系改革实践中，没有很好实现课程体系中的课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接。

（二）学校重视程度不够，缺乏科学顶层设计

在课程体系改革过程中，存在着学校组织策划不够、投入经费不足、检查不够等问题和对课程模式、构建方法、实施程度等指导不够，使得同一专业的课程模式五花八门，既有项目课程，又有学习领域课程，缺乏顶层设计，缺少课程的有机整合，缺少模式设计，缺少验收标准，难以形成整体改革效果。

（三）改革思路不够清晰，改革目标不够明确

有些高职院校为了改革而改革，缺乏从专业整体角度考虑改革的思路，如专业建设团队共同去企业调研，全面把握行业企业对人才培养的职业能力要求和职业道德要求，重构课程体系。因此，导致了课程体系改革目标设计较低，课程体系中的各课程之间交叉重复。同时，对课程改革的标志性成果设计也比较少，课程标准、教材体例、资源建设均缺少验收的统一标准，难以衡量改革效果。

（四）改革特色不够突出，难以支撑培养目标

高职院校课程体系改革趋同化现象比较严重，机械照搬德国工作过程导向的课程体系较多，创新性的做法比较少，致使课程体系改革的特色不够突出，主要表现为：一是缺少深入的调查研究，使得人才培养目标定位不准，工作任务采集不切实际，典型工作任务梳理不准，构建出的课程体系不符合专业人才培养目标要求；二是已经构建的课程体系多是传统课程体系的改装版，换汤不换药，难以实现培养目标要求。

二、课程体系改革的实践探索

（一）系统策划，准确定位，顶层设计

一是制定专业建设规划，确定了“693”重点专业及专业群建设工程，确定专业建设重点；二是制定《关于制定专业人才培养方案的指导性原则意见》、《专业核心课程建设管理办法》等文件，有效保障专业课程体系改革；三是出台了规范化运作文件，加强论证与检查指导，推进组出台了专业人才培养方案及核心课程改革方案制定指南，指导各专业重新构建课程体系，撰写人才培养方案[1]。

（二）深入调研，细致分析，校企共同改革课程体系

各重点专业及专业群建设项目组深入企业调研，获取毕业生就业岗位的工作任务，认真梳理出典型工作任务及核心职业能力，并根据专业特点，构建课程体系[2]，如道路桥梁工程技术专业基于路桥建设工作过程设计学习领域课程方案，焊接专业基于国际焊接技师标准设计国际认证、双元培养的课程体系，并根据企业需求确定毕业生所从事岗位的知识、能力和素质要求，制订了符合专业特点的人才培养方案，并进行反复论证，把好人才培养的第一关。

（三）加大投入，强化培训，有效提高课改能力

近三年学校共投资550多万元，先后选派120名教师出国培训，更新教育教学理念，学习专业和课程建设经验；同时聘请国内知名职教专家进行专业建设和课程改革培训，有效提高教师专业和课程建设能力，保障了课程体系改革的顺利进行。

（四）认真研究，反复论证，实施整体改革方案

各核心课程建设团队按照专业培养目标要求，进行核心课程改革，学校先后组建了101个核心课程的建设团队，并分批下拨了课改资金，实施课程改革。道路桥梁工程技术专业聘请哈尔滨市公路工程处和龙建路桥股份有限公司专家及技术骨干，共同创新了“校企共育、德能双修、季节分段”的人才培养模式，重新构建了基于路桥建设工作过程导向的课程体系，进而设计出路桥工程测量技术、寒区路桥工程施工技术、桥梁工程施工技术等7门专业核心课程，各核心课程负责人组织相关教师制定了核心课程改革实施方案，学校组织企业专家、职教专家对各核心课程改革实施方案进行论证，使课程改革实施方案更具针对性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研讨，共同开发课程标准

各核心课程建设团队均组建了由行业企业专家、职教专家和专业教师组成的建设团队，按照六种标准深化课程改革：一是参照教育部高职专业教学标准对课程改革进行整体设计；二是参照职业标准进行课程内容设计；三是参照行业企业标准进行实训操作规程和技术要求设计；四是参照教育部关于教学资源建设标准，进行课程资源建设设计；五是参照教育部关于实训基地建设标准，进行教学做一体化教学环境设计；六是参照相关职业资格证书考核标准，进行考核内容及评价标准设计。

（六）试点实施，检查指导，确保取得良好效果

学校成立了教学改革与实施推进组，对分批立项的101门核心课程进行检查，针对课改问题进行指导，保证课程改革按照预定目标进行。同时，针对每门课程的试点情况及实施效果进行认真的对比分析，总结了课程改革经验，收到了良好的改革效果，为全院的课程改革提供了可借鉴的模式。

三、课程体系改革的对策

（一）更新教学理念，内化为教师的自觉行为

在高职课程改革过程中应进一步树立以人为本、德育为先的育人理念，以就业为导向的人才培养理念，以设计为导向的教学理念，以工作过程为导向的课程开发理念，以学生为主体、教师为主导的教学理念，以过程和多元评价为导向的考核评价理念，并采取有效措施促进教师落实先进的改革理念，增强改革意识，将先进的职业教育理念融入教学改革的实践中。

（二）完善课改制度，强化课改的指导与检查

学校组织制定专业教学改革的指导性文件，指导人才培养方案制定、课程体系和核心课程改革，并采取听汇报、听试点课、跟踪检查等方式强化指导，确保课程体系改革有效推进并取得良好效果。同时，加强对重点专业和立项建设的核心课程进行验收，对参加重点专业及核心课程建设，作出突出贡献的教师给予相应的奖励，鼓励其进一步改革和试点完善。

（三）加强教师培训，有效提高课程建设能力

发达国家职业教育有很多先进的人才培养模式和课程模式，如德国的“双元制”人才培养模式及其工作过程系统化课程模式、新加坡的“教学工厂”模式及其项目课程模式，由于宏观政策环境方面的差别，这些先进的人才培养模式及其课程模式不能完全适用于我国国情，需要进行本土化改造，这就需要对教师进行相应的培训，取长补短，，借鉴吸收，更新教师的教育教学理念，提高专业和课程改造能力，为人才培养模式改革、课程体系及课程改革提供保障。

（四）整体策划，做好顶层设计

学校要根据内涵建设要求，进行各专业课程体系重构，并系统规划各门课程的改革任务，同时出台管理制度和激励政策，组建包括企业专家、技术骨干、职教专家组成的课程体系建设团队，深入社会开展调研，按照内涵建设要求，站在专业建设的整体角度进行课程体系及课程改革的顶层设计，包括专业人才培养模式创新、课程体系重构及核心课程改革、改革的配套教学资源建设等一系列改革项目的设计，形成专业建设方案和核心课程改革实施方案，并纳入校级教育研究立项管理。

（五）校企共同实施课程体系

学校出台校企合作的操作性制度，实现校企合作建立生产性实训基地和顶岗实习基地，校企共同建设教学做一体化教学场所，校企共同开展教师实践锻炼，校企共同组织教学实施，校企共同开发工学结合特色教材，校企共同实施课程体系和人才培养质量评价，并选取试点班，在试点中总结完善，凝练课程改革特色，形成课程改革模式，发挥辐射作用。

参考文献：

[1]王长文.国家骨干高职院校建设的实践与思考[J].职业技术教育，2011，（17）.

[2]孙百鸣等.高职核心课程改革实施方案设计问题研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012，(3).

[3]马利耕.关于道桥专业学习领域课程体系的探讨[J].山西建筑，2010，(28).

收稿日期：2013-09-01

新课程改革的核心篇5

关键词：高职院校能力本位课程改革探讨

随着全球第三次工业革命已见端倪，面对第三轮改革的形势，我们高职院校人才培养质量面临的挑战。新的挑战逼迫我们必须加大教学改革力度，能以较短的时间缩小与示范高职院校的差距，迅速跟上时代前进的步伐。

一、以修订人才培养方案为抓手，加快专业建设与改革

人才培养方案是高职院校实施人才培养工作的根本性指导文件，是组织教育教学过程、进行教学改革的主要依据。要进一步开展深入调研，了解行业、企业对人才的需求以及对课程知识与技能的要求，并与校外深度合作企业共同探讨，分析不同职业和不同岗位的职业能力，明确各专业人才应具备的知识、技能、职业核心能力为一体的职业综合能力体系，建立具有职业特征，以工学结合、校企合作为主体的人才培养模式。

二、以“工作任务为中心”、实施“能力本位”的课程改革

课程改革是教学改革的核心，也是改革的重点和难点。课程改革的指导思想是从“以知识的系统性组织教学”向“以工作任务为中心组织教学”转变，从“知识本位”向“能力本位”转变。课程改革的基本原则是：以学生为主体，以职业活动为导向，突出能力目标，以项目为载体，以任务训练驱动，教学做一体化。高职教育倾向于综合职业能力、智能型处理能力、创新创业能力的发展，所以高职教育要建立能力本位的课程体系。

专业课程要根据行业岗位群需要的技术体系来科学设计，并以职业能力为主线，力求将专业理论与工作实际和职业岗位需求紧密结合。专业课程包括行业入门导论课程、专业核心课程和专业拓展课程。行业入门导论课程要突出对学生行业基本职业能力的培养，强调实用性，要求学生要“会”。专业核心课程的设置要对产业中岗位进行差异化分析，即此产业中哪些岗位适合高职学生就业，该岗位即为核心岗位，按照核心岗位分析需要的核心能力，再根据核心能力开设相应的核心课程，核心课程要求做“精”、做“强”，做出不可替代性。专业拓展课程是为学生今后发展岗位打基础的，只要求学生“懂”，知方法、知怎么学即可。课程前后次序是按照技能训练从单一到综合，能力培养从低到高进行安排。

新的课程改革要进行课程设计。课程设计包括整体设计和单元设计。课程整体设计的要点是：确定课程整体目标（特别是能力目标），确定以职业活动为导向的教学内容，进行单元项目的设计（教师要精选项目任务、案例，自己先进行操作），如何进行考核，课程进度的设计，教学文件建设等。

单元设计首先把某一门课程根据其能力要求分为若干单元，每一个单元即为一个项目。在设计时，明确这一单元的能力目标和知识目标，用案例或情境引入教学，提出这一单元的任务，即要解决的问题，通过教师的示范让学生参与训练或讨论，在学生训练过程中发现和解决已经出现或可能出现的问题，完成任务后教师进行归纳，总结能力点和知识点，布置作业。

项目化教学不是将“章节”简单改成项目。项目要有明确的工作任务和成果展示；有完整的工作过程并可用于特定教学内容；可以将理论教学与实践技能训练相结合；是企业生产、服务、管理第一线实际工作中的任务；学生可以独立（或分组）进行操作；具有一定难度；操作结束可以看到明显成果，师生可共同评价。

要遵循“实用为主、够用为度”的原则，根据专业课程教学需要进行教材建设，准确把握教材为专业课程教学和学生自主学习服务的角色定位，开发或选用适合项目化教学需要的纸质教材、电子教材、多媒体课件和视频资料等。

专业课要改变传统的“传授式、满堂灌”教学方法，采取“学中做、做中学”模式，运用案例教学法、问题驱动法、项目讨论式、任务分解式等方法展开教学内容，充分发挥学生在学习中的主观能动作用，更好地培养学生的职业行为能力。

思想政治课不能照本宣科，也不能是简单说教。要把大道理融入到学生熟悉的生动丰富的案例之中，激发学生兴趣，让学生喜欢上思想政治课。可采取社会调查、参观考察、志愿服务、热点讨论、案例分析、观看影视片等多种方法，把思想政治课讲活、讲实、讲透，让学生入脑入心，转化为正确的行动。

公共基础课程的改革要以工作内容为导向，在教学中实现公共基础课和专业的衔接对应。比如外语课在不同专业开设商务英语、印刷包装英语、IT英语、旅游英语等。在教学内容的安排上可采取课程模块化，根据不同工作内容设置成不同的模块，针对具体的专业讲授不同的内容。

三、加强实践教学，实现“工学结合”、“教学做一体化”

实践教学是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。要创新实践教学体系，深化实践教学内涵，探索实践教学新模式，构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的实践教学体系。

要主动积极与企业联系，建立紧密型合作关系，更多地开展“冠名班”、“定单式”培养人才。要与合作企业共同制定人才培养方案，拟定教学计划，合作编写教材。要创造条件把学校教学与学生顶岗实习结合起来，尽可能利用企业的人力资源和设备优势，将部分与企业实际工作岗位联系密切的课程和实训项目转移至企业，教师或企业技术人员能在实际岗位操作中展开教学活动。

在时间安排上，要转变以教学计划为中心的观念，打破学期、学年的传统，积极探索“多学期、分段式”的实践教学模式，即从大一到毕业，分散到多个学期中：第一阶段是跟岗实习，以掌握基本技能为主；第二阶段是校内生产性实训和校外顶岗实训，以培养综合技能；第三阶段是毕业顶岗实习，利用毕业综合设计和参与研发性顶岗实习项目，提高学生的创业创新能力。

参考文献：

[1]张竟超.校企深度融合实现多方共赢[J].科技向导，2013（5）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京教育科学出版社，2007

新课程改革的核心篇6

[关键词]课程考核；改革；阻碍因素；调查问卷

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111

1引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》提出，要更新人才培育观念，创新人才培养模式，探索促进学生发展的多种评价方式。高校要培养创新型人才，现有的考试机制必须进行改革，要尽快摸索出一条有利于创新型人才培养的考试机制，使考试这种手段真正为培养大量的适应当前和未来社会需要的创新型人才服务。[1]在高等学校的教学活动中，课程考核是不可或缺的一部分。课程考核不能仅仅关注学生对知识的掌握程度，更重要的是，学生的实践能力、创新能力和应用能力是否得到提高。[2]科学的课程考核对调动学生对学习的积极性起到重要的作用。而且，它还可以提高学生的整体素质和能力。但由于各方面原因，目前地方院校课程考核存在很多的问题，推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。[3]这些因素制约着高校的教育工作改革和创新型人才的培养。因此，要充分发挥考试的功能，高校就必须对现行课程考核制度进行全面深入的改革，实现知识考试向能力和素质考试的转变，变一元考核为多元考核，以适应地方高校“高素质应用型”的人才培养目标要求。本文以五邑大学为例，从学生、教师、机构、政策制度及环境等方面对影响本科课程考核改革的因素予以评价分析，得出当前本科课程考核改革的相关结论和建议。

2样本数据来源与研究方法设计

2-1样本数据来源

样本数据来源于对五邑大学课程考核改革的调查问卷。问卷调查对象是五邑大学全部的在校本科生。本次调查一共发放了1000份问卷，收回问卷639份，经过对问卷的处理，剔除了部分数据不完全的问卷，有效问卷共413份。在这有效的413名学生问卷调查中，大四最多有123名，占29-8%，大一学生最少有89名，占21-5%，大二和大三参与学生数量分别占23-5%和25-2%。本调查研究有效问卷的回收率为41-3%，符合问卷调查抽样的要求，其分析结果可作为研究结论的依据。调查问卷主要从学生、教师、机构、政策制度及环境设施这五个方面进行分类，涉及影响课程考核改革的问题共计21项。

2-2研究方法

根据本文的研究内容与目的，首先对推行课程考核改革将面临一些阻碍因素的相关数据进行描述性统计分析，说明各阻碍因素的频率分布。在此基础上运用因子分析方法进行比较分析。对问卷数据采用SPSS19-0进行整理统计。[4]

3指标体系及样本数据的统计分析

3-1指标体系设计

推行课程考核改革必将面临一些来自于参与者及制度环境等方面的影响因素。[5]因此，本次调查问卷从学生、教师、机构、政策制度及环境设施等方面进行设计，共有21个指标（见表1）。问题采用单选题的形式，共有完全不同意、不同意、不能确定、同意和完全同意五项备选项。

表1推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素问卷统计结果（单位：%）

3-2样本数据统计分析

在本次调查中（见表1），分别有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被调查者同意因为学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、已习惯现有的考核方式或者觉得课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。分别有37-3%和37-5%的被调查者不同意课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。做出其他选择的调查者相对较少。

分别有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被调查者同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果，已习惯现有的考核方式，可能会增加备课的时间和精力或者影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。分别有39-2%、31-2%、32-4%的被调查者不同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。

在关于机构对课程考核改革形成阻碍因素的调查中，分别有52-1%、45-0%、39-5%的被调查者同意形成阻碍是因为学校对课程考核的宏观管理不够到位，职能部门对课程考核改革不够支持或者院系对课程考核改革不够重视。有30-8%的被调查者不同意形成阻碍是由于院系对课程考核改革不够重视。

在政策制度可能会阻碍课程考核改革的因素调查中，分别有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被调查者同意政策制度会阻碍课程考核改革，主要体现在目前课程考核工作的奖惩制度不完善，课程考核的内容和标准不明确，课程考核质量监控机制不健全，实践教学环节课程考核机制不完善或者鼓励老师考核改革的政策不落实。

分别有52-5%、54-7%、46-2%的被调查者同意环境设施可能对课程考核改革形成阻碍主要是因为目前大班上课考核改革不易操作，学校对课程考核改革的系统不健全或者社会对学校课程考核改革不够配合。

对于大部分的题目而言，被调查者选择选项同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分题目超过了60%，从这些数据可以看出，总体而言，至少超过一半的同学认同问卷中题目内容，但是，具体到题目，选择又有所差异。增加学生学习压力，影响到学生的课余休闲，教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素有超过30%的人不同意。

本文对样本指标进行了探索性因子分析（EFA）。首先通过使用KMO检验和Bartlett球形检验进行了检验。通过采用主成分分析方法来提取因子，进行方差最大正交旋转，因子抽取原则为以特征根大于等于1，参照碎石图确定抽取因子的有效数目。在任何因子上的载荷量小于0-4或者同时在两个或两个以上因子的交叉载荷量都大于0-4的第7个、第19个题项都剔除。表2为SPSS输出的KMO抽样适当性检验及Bartlett球形检验结果，通过对问卷中21个测量指标进行分析，KMO值为0-787，巴特利特检验P=0-000，这表明所选指标适合进行因子分析。

表2KMO和Bartlett的检验

通过因子分析，得到由21个题项指标构成的7个因子（见表3）。7个因子的特征值共占去方差的65-757%。可见，其他被放弃的14个因素解释的方差占不到35%，因此说明前7个因子提供了原始数据的足够信息。

表4旋转后的因子载荷矩阵

根据表2、表3和表4，问卷中关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素的21个题目最终被简化成为了7个主要成分，共解释了原有21个指标总方差的65-757%；根据因子分析结果（见表4），文章对提取的主因子分别加以命名。原题21个题项就可以简化为7个题项。

第11、第14、第15、第16、第17、第18个题项可以重新合并为新的因子1；可以看出因子1所涉及的内容主要是学校对课程考核的宏观管理不够到位以及学校的政策制度方面。因子1主要是学校在课程考核方面实施的政策以及宏观管理的因素。

第4、第8、第12个题项可以重新合并为新的因子2；因子2涉及的主要是增加学生学习压力，教师已习惯现有的考核方式以及职能部门对课程考核改革不够支持。因子2主要是进行课程改革需要改变现状。

第6、第9、第10个题项可以重新合并为新的因子3；因子3主要包括教师不了解当前教学改革理念以及会增加备课的时间和精力和影响到老师其他事务。因子3涉及来自教师各方面的因素。

第1、第2个题项可以重新合并为新的因子4；因子4主要涉及学生不了解当前教学改革理念以及不清楚课程考核改革效果这两个方面。因子4主要是学生对课程改革的不了解的方面的因素。

第20、第21个题项可以重新合并为新的因子5；可以看出因子5所涉及内容主要是学校对课程考核改革的系统不健全以及社会对学校课程考核改革不够配合。因子5主要是学校现有系统不完善以及学校的主观原因。

第5个题项可以单独作为新的因子6；因子6主要涉及影响到学生的课余休闲。因子6主要是会改变学生现有的时间分配而可能会影响课程考核改革。

第3、第13个题项可以重新合并为因子7。可以看出因子7所涉及内容主要是学生已习惯现有的考核方式以及院系对课程考核改革不够重视。因子7主要是学生不愿意改变现状以及机构的主观原因。

4结论及建议

4-1研究结论

本文通过对设计样本以及选择研究方法、统计分析调查问卷，实证分析了关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。通过学生对课程考核改革阻碍因素的调查分析，比较客观地反映了目前本校学生对课程考核改革可能面临的阻碍因素的看法。主要研究结论是：

（1）问卷中题目内容所涉及的推行课程考核改革可能面临的阻碍因素总体是适当的。推行课程考核改革可能面临的阻碍因素主要来自学生，教师，机构，政策制度以及环境设施等方面。

（2）学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果这两个可能的阻碍因素得到很大比例的被调查者支持。

（3）增加学生学习压力、影响到学生的课余休闲、教师不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素具有争议性。

4-2改革建议

（1）积极推进课程考核评价体系改革，提升教师教学积极性和人才培养质量。保证地方院校应用型人才培养目标的达成度。[6]推行课程考核改革，学生，教师和学校需要共同努力。制度到位，环境设施完善是更好地推行课程考核改革的前提条件。学生作为改革的重要参与者，需要更好地了解课程考核改革的必要性以及改革理念和进程。任课教师不能因为会增加备课时间或者不愿意改变原有的习惯进行考核而阻碍课程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教师付出不一样劳动。课程考核方式改革可能会使得教师需要付出更多的时间和精力。这就需要学校制定相应的政策制度来激励教师积极参与课程考核改革。教师工作效果的评估方法和政策需要同步进行，否则，会削弱教师参与课程考核改革的积极性。

（2）最重要的是要转变教育和教学传统观念，树立科学的课程考核观。考核内容应根据不同专业课程特点，进行相关课题的研讨探究，注重对学生的创新能力、实践能力、团队精神等综合能力的全面评价，实现从知识能力、研究能力、思想能力、辩论能力、沟通能力、自我管理能力、实践能力等方面对学生的个性、能力、素质进行全方位的考核评估。

（3）改革没有固定的模式，课程考核的改革需要在过程中探索。但是，课程考核改革不能因为不确定性和阻碍因素的存在而不进行。应积极推进课程考核方式改革，提高学生自我评价和社会等实习单位的参与度，设计并实施以能力评价为核心的、科学的、多样化的学习效果考核和评价机制，提高学生自主学习的能力，激发自主学习的热情。

参考文献：

[1]国务院-国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www-gov-cnjrzg2010-07/29/content_1667143-htm-

[2]钟玉泉，袁瑛-地方本科院校课程考核改革的思考[J].大家，2012（9）：88.

[3]王琼-英国大学课程考核方法对我国高校课程考核改革的启示[J].河南工业大学学报，2013，9（1）：151-153.

[4]邱红，陶雪萍-地方本科高校课程考核改革面临的问题――五邑大学课程考核学生问卷调查报告[J].经济与社会发展研究，2013（10）：284-